形——不需要翻译的世界语

形——不需要翻译的世界语

教学目标：

1、知识与技能:
让学生理解图形语言,尝试解读绘画中不同图形的意义,并能够通过图形语言表达自己思想和情感。
2、过程与方法:
列举生活中的图形实例,引发学生对图形的兴趣。通过座谈的形式让学生展开对绘画名作的讨论,帮助学生理解绘画中的一些表现方式和风格与绘画主题之间的关系。通过课上所学,尝试用图形来表达自己思想和情感,完成一篇以图形为主的心情日记。
3、情感态度与价值观:

让学生学习用图形来表达自己的思想与情感的方式,用图形语言来交流对世界的认知。产生对图形的兴趣,并有继续探究的可能。

学情分析:

教学对象是高中阶段非专业的学生，课程属选修范畴，对学生的要求不再是技能上的培养，而是兴趣上，认知上的。努力提高学生美学素养和对艺术的兴趣，加强他们的创新意识和对艺术作品的鉴赏能力，成为了教师的教学重点。以丰富多样的教学形式，吸引学生，学生是主角，教师是导演，引发学生兴趣，主动参与进来，进行探究学习，活跃的课堂气氛，是好课的必需。

教学重点：让学生能够积极地说出自己对图形的感受和认知，并通过图形表达自己的思想和情感。

教学难点：读懂绘画中图形的象征意义，提高对优秀画作的理解能力。

教学过程：

一、导入新课

1、同样的含义，可以有多种图形表达方式:

（活动一）左图是标准的男女公共厕所的标志。以下的男女厕所标记充满了趣味性,你能分辨出哪个是“男”、哪个是“女”厕所的标记吗？

2、小结: 图形语言丰富、形象、有趣味，一种图形在不同环境中可能有不同含义。以上的例子当中的有些图标虽然我们是第一次见到，之前并没有约定它们的含义，但是我们却也能大致的明白它们所表达的含义，这恰恰说明了图形具有的直观性、便捷性、相对准确性、模糊性、民族性、世界性等特点。

今天，让我们尝试换一种语言，用图形来说话吧！

2、同样一句话，加两个不同的QQ表情表达的情绪大相径庭。

生活中，我们所用的语言是有趣的。对事物意义的阐述，对个人情感的传达，选择恰当的方式很重要。不同的情绪，要用不同的语气来表达，或者加不同的图形辅助说明。

二、新课

1. 会说话的图形

图形的产生源于人类认识世界改造世界的需要。图形是表达我们内心世界的语言

2. 图形的基础——线条

点是图形的第一元素，线条是第二元素，是最简单的图形之一，既然图形可以表达我们的内心世界，线条也能引发我们的不同感受。

3. 试对比并展开讨论：吴冠中的《春如线》、梵高的《星夜》中的线条各有什么特色?

4. 小结：

吴冠中的《春如线》：

吴冠中的许多作品都以“春如线”命题，他曾经说过：“‘春如线’是《牡丹亭 游园惊梦》中的一句唱词，给我留下深刻印象：’春如线，剪不断，理还乱，李煜之情丝丝如线’。线，形象地表达了情之缠绵。我的绘画经常坠入线之罗网，从具象的紫藤之纠葛发展到抽象的情结，纵横交错，上下遨游，线在感情世界中任情奔驰。我有不少画作以’春如线’命名，以’线’书写春意，情脉脉，我乐于借用。”因为“线”的这种情脉脉，所以在吴冠中的眼中，这个世界，几乎都是变成了线和线的组合。《春如线》展现了春天的清新之美，线条流畅，飘逸，充满了春天舞动的气息。

梵高的《星夜》：这幅画作呈现两种线条风格,一是弯曲的长线,一是破碎的短线。二者交互运用,使画面呈现出眩目的奇幻景象。这显然已经脱离现实,为凡·高自己的想象。画家用充满运动感的、连续不断的、波浪般急速流动的笔触表现星云和树木;在他的笔下,星云和树木象一团正在炽热燃烧的火球,正在奋发向上,具有极强的表现力,给人留下深刻的印象。

三、练习：由教师现场示范画出“烦乱的、流畅的”线条画各一幅。将学生分为四组，每组分配一个形容词（激情的、平静的、优美的、强烈的），根据这个形容词每位组员画一幅线条画，小组评选出最具表现力的作品，在教师引领下开展讲评。

教师巡回辅导，并对小组活动的组织提出指导意见，最后组织点评和学生互评。

四、延伸意义的图形

绘画中的图形往往具有象征意义。通常用比拟或隐喻的形象来显示某种事物的本质或含义。

课后上网收集有关毕加索以及《格尔尼卡》创作背景的资料准备下节课的课上复习问答分析毕加索的《格尔尼卡》中的形象分别代表什么？